十年代的教育，与他“前世”所接触到的教育理念和方法，既有相通之处，也有巨大的差异。这个时代的教育，更强调集体主义精神的培养，强调知识的实用性和为国家建设服务的功能。教师的权威性很高，教学方法也相对传统，以讲授和灌输为主。而他“前世”所掌握的那些，诸如“启发式教学”、“情境教学”、“因材施教”、“关注学生个体差异”等理念，虽然先进，但如果生搬硬套，不仅可能不被理解，甚至可能被视为异类，引来不必要的麻烦。
所以，高育良采取了一种非常审慎和巧妙的方式。他并没有大张旗鼓地去推行什么“教学改革”，而是在日常的教学细节中，润物细无声地进行着改变。
他所带的班级是小学三年级，学生们大多是八九岁的孩子，正是好奇心旺盛、求知欲强的年纪。他发现，这个时代的孩子们，虽然物质条件艰苦，但普遍比较淳朴，对老师也充满了敬畏和信任。这是一块璞玉，需要用心的雕琢。
在语文课上，他改变了以往那种枯燥的逐字逐句讲解课文的方式。在讲解一篇课文之前，他会先用生动形象的语言，描绘出课文所描述的场景，或者讲述一个与课文内容相关的小故事，以此来激发学生们的兴趣，引导他们进入课文的意境。比如，在学习一篇描写春天景色的课文时，他不会一开始就解释词语、分析段落，而是会问学生们：“孩子们，你们喜欢春天吗？春天是什么样子的？你们在春天里都看到过什么？听到过什么？”
他鼓励学生们大胆发言，用自己的语言描述他们眼中的春天。有的孩子说春天是小草发芽，有的说春天是桃花盛开，有的说春天是小燕子飞回来了。课堂气氛一下子就活跃了起来。然后，他再引导学生们阅读课文，看看书上的作者是如何描绘春天的，作者的描绘和同学们的观察有什么相同和不同之处。这样一来，学生们学习课文的积极性被极大地调动起来，对课文内容的理解也更加深刻。
在讲解生字词的时候，他也不再是简单地要求学生死记硬背。他会结合字形